Desde la reflexión.

Entrevista a padres de familia de Piano Creativo como parte de las actividades del Curso-Taller: Estrategias y herramientas para la docencia virtual del Programa de Apoyo a la Docencia Virtual del CREFAL (Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe).

A partir de la pandemia del 2020 el proyecto de Piano Creativo se vió afectado, así como varios

espacios culturales, por una gran baja del estudiantado, los alumnos estaban abandonando el proyecto porque sus prioridades habían cambiado; era probable el cierre de nuestros servicios. Teníamos alrededor de 2 años de haber llegado a Querétaro, México y eran pocos los que conocían el proyecto; las medidas por el covid 19 no permitían las clases de forma presencial, ¿qué hacer?. Las clases virtuales se ofrecían dentro de nuestros servicios, porque anteriormente estuvimos en Morelia, Michoacán y fueron alumnos de aquella ciudad los que lo pidieron, pero eran realmente pocos los que se atrevían a tomarlas ¿funcionaría?

Recuerdo un día, en un grupo de Facebook sobre educación Montessori. Mencioné el proyecto y la idea de la iniciación musical e iniciación pianística a distancia, en cuestión de minutos la página del proyecto se llenó de mensajes y seguidores de habla hispana. Nunca pensé que la pandemia cambiaría el rumbo de Piano Creativo.

Comenzaron las clases de iniciación musical a distancia con un pequeño grupo de niños de entre 3 y 4 años: Salomón, Rubén y Fátima. A la par, en clases individuales de piano, otro grupo de niños entre los 4 y 8 años comenzaba con su primera aventura musical.

Al momento de escribir esto 24 padres de familia emitieron su opinión, enriqueciendo el proyecto de Piano Creativo con una retroalimentación muy bien recibida. Se citan textualmente las opiniones, omitiendo aquellas que refieran al mismo punto, los nombres se sustituirán por: familia 1, familia 2, familia 3, etc. En caso de que se encuentre el nombre de algún estudiante o padre de familia dentro del comentario se sustituirá por: individuo 1, individuo 2, individuo 3, etc.

¿Favorece en algo el aprendizaje musical a distancia?

Familia 1: Para individuo 1 sí, para individuo 2 no tanto.

Familia 3: Claro que sí, podría decirse que casi al nivel del aprendizaje musical presencial .

Familia 9: Sí, permite estar enfocado solo en la sesión y presentarse más relajado.

Familia 11: En cuanto a los tiempos es mejor, se quita el tiempo de traslado.

Familia 13: No, por distracciones.

Familia 18: Si, la facilidad de tomar las clases en cualquier lugar.

Cierto es que la atención es un tema muy distinto de acuerdo a la edad, en general los jóvenes y adultos pueden mantenerla por mayor tiempo y suelen tener mayor experiencia en el tema, ¿pero qué pasa con los más chicos? alumnos entre los 2 y 8 años, la atención en clase presencial y la atención en clase virtual cambia porque se suman algunos factores: el dispositivo que usa para tomar clase (celular, tablet, laptop, etc), la latencia del internet, las aplicaciones, el espacio que se usa para la clase (la cocina, la sala, el comedor, etc.) La atención en una clase virtual es exigente y se trabaja en todo momento. El apoyo por parte de los padres de familia debe ser consistente, desde el momento en el que se establece un espacio para que el alumno pueda tomar la clase, tener el instrumento (piano/teclado) y los aparatos (audífonos y/o micrófono si son necesarios, el dispositivos desde el cuál toma la clase y si necesita algún dispositivo adicional) listos para clase, buscar un espacio en el que el alumno pueda concentrarse. La filosofía de educación musical fundada por Shinichi Suzuki habla, por ejemplo, del “triángulo Suzuki”, en el cuál para poder llevar el aprendizaje es necesario no solo la relación alumno - profesor, si no alumno - profesor - padre/madre. Porque la estimulación oportuna musical, comienza en el núcleo familiar. Y las funciones ejecutivas se trabajan día con día en todos los ambientes del estudiante.

Curiosamente, el aprendizaje musical a distancia en lugar de alejarnos nos acerca más como individuos y nos enriquece culturalmente, al escuchar otros acentos, ver otros climas, escuchar historias, algunos alumnos se encuentran en la misma ciudad o en otros estados e incluso otros fuera del país. Familias con acceso a internet han podido y pueden formar parte del proyecto sin importar la distancia, favoreciendo la educación integral de sus hijos. Porque la educación musical no sólo es enriquecimiento cultural, también implica: desarrollo psicomotor, de lenguaje, atencional, emocional y mucho más.

¿Dificulta en algo el aprendizaje musical a distancia?

Familia 1: Es complicado que el individuo 1 esté quieto frente a las pantallas.

Familia 3: Únicamente las condiciones tecnológicas de conexión cuando éstas no son las más favorables.

Familia 9: Sí, hay ciertos elementos que solo se perciben por una persona muy entrenada en la materia.

Familia 14: A veces se puede distraer pero también llega a suceder de manera presencial.

Familia 15: No, desde mi punto de vista es también un buen avance en la enseñanza.

Familia 24: Sí, un poco la posición de manos en el instrumento.

Dar clases virtuales es una experiencia increíble y que disfruto día con día. No obstante, en un principio tenía mi cabeza llena de dudas. ¿Los niños se distraen más? Depende del espacio en el que toma las clases, el dispositivo del cuál toma la clase, la latencia del internet, el mismo humor del alumno. ¿Cómo abordar la técnica pianística? Más adelante hablaré un poco más al respecto, porque fue un verdadero reto, posible de superar por el apoyo de expertos en diferentes áreas. ¿Cómo puedo mantener la curiosidad del alumno en clase? Fue la parte más divertida, analicé una gran cantidad de libros, programas y espectáculos infantiles, aún forma parte de mi rutina.

En general tenemos una capacidad de adaptación increíble, sobre todo los niños, por lo que en ocasiones, cuando una o ambas latencias están fluctuando me ha tocado escuchar a los niños de 3 o 4 años decir: “ahorita se arregla miss, un momento”. También hay que agregar que hay alumnos que necesitan moverse, no quedarse en una silla, correr, saltar y dar vueltas, bueno pues hay qué adecuar estrategias, saltar con él siempre va a ser una opción y después regresamos a tocar el piano o a cantar Cri-Cri.

Ahora bien, abordar la técnica de manera presencial es complicado, abordarla desde la distancia en algún momento lo pensé imposible, es por eso que pensé en adentrarme al mundo de la estimulación: temprana (corregir), oportuna (integrar), psicomotriz (identificar) y del lenguaje (desarrollar).

Afortunadamente no solo aprendí palabras rimbombantes, sino que leí y observé técnicas para enseñar y aprender que no sabía que existían y lo que más me sorprendió es que todas ellas se podían trabajar desde el juego.

Apoyada por expertos en distintas áreas: docentes, fisioterapeutas, neurocientíficos, fisiólogos cerebrales, psicólogos, médicos; entendí de qué va la técnica pianística básica y cómo enseñarla con calma, pausa y sin estrés. ¿Es difícil? Claro, si no lo fuera no sería divertido, ¿es imposible? no, comparo tan sólo la postura de mis alumnos actuales (virtuales) con mis alumnos (presenciales) de hace 10 años y no puedo dejar de sonreír. Ha sido un verdadero logro y avance para mí desarrollo como profesora.

¿Qué valoran del docente?

Familia 2: Su preparación y que siempre busca la manera de hacer que el alumno aprenda con estrategias de aprendizaje significativo.

Familia 4: Su creatividad, el mantener la atención de mi niño con actividades lúdicas, y ver qué lo disfruta y aprende.

Familia 9: La experiencia, atención al detalle y métodos que tiene para adaptarse a cada alumno. Que identifica de qué manera se puede trabajar una pieza para un mejor entendimiento.

Familia 10: Su esfuerzo, siento que si es difícil trabajar en línea.

Familia 16: Valoramos su paciencia, dedicación, empatía y buen trato.

Familia 22: Su puntualidad y que hace dinámica la clase para los niños

Familia 23: La iniciativa para aprender.

A lo largo de mi carrera observé que tenía muchas dudas sobre la misma, es por eso que decidí complementar con otras áreas como la pedagogía, la psicología, fisioterapia y las neurociencias, para poder entender un poco más sobre el por qué, el cómo y el para qué. Considero que para poder enseñar, es necesario seguir aprendiendo, el aprendizaje es contagioso cuando se le motiva.

¿Qué le pediría al docente?

Familia 5: Que siga con las clases en línea.

Familia 7: Que continúe siempre con tanto amor y dedicación por los niños.

Familia 12: Retroalimentación hacia los papás.

Familia 15: Mantener esa disposición al enseñar.

Un pendiente que se tenía con los padres de familia era la retroalimentación, por lo que a partir de esta serie de entrevistas diseñé una Rúbrica de Evaluación, específicamente para los alumnos de piano:

• 

esperando así, que los padres de familia puedan saber con puntualidad ¿qué se está trabajando? ¿cómo se está trabajando? y ¿para qué se está trabajando? Porque reitero, la clase de música y/o de piano no se da con la finalidad de que el alumno se dedique a la música en sí, si no que tenga acceso a una educación musical integral y con este proyecto buscamos que esa educación sea de la mejor calidad.

La educación musical a distancia es compleja para el docente, adaptar estrategias, técnicas y complementar con otras áreas del aprendizaje implica un gran esfuerzo y horas de estudio. Observar cómo el alumno integra ese conocimiento en su vida cotidiana, aprende sobre sí mismo, trabaja su disciplina y constancia y poco a poco va esperando resultados de su propio esfuerzo. Cómo los padres adaptan espacios, ajustan horarios y apoyan consistentemente no solo en clase, sino fuera de ella, apoyando una rutina de estudio, complementando con estimulación auditiva en casa. Es una experiencia enriquecedora en todos los sentidos. Aún hay dudas, aún hay expectativas, pero nos queda muy bien el saco.

Victoria Reza Rodríguez